如今,基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式逐漸由線下轉(zhuǎn)向線上,視頻教學(xué)逐漸成為教育市場(chǎng)中的一部分。然而,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)的無(wú)聊、倦態(tài)的狀態(tài)從未消失。這種狀態(tài)會(huì)降低學(xué)生的注意力和任務(wù)參與度,大大影響學(xué)習(xí)效果與身心健康。
那么,學(xué)習(xí)時(shí)感到無(wú)聊只是因?yàn)闆](méi)有興趣嗎?
最近的一項(xiàng)研究(Sass et al., 2023)探討了學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)面部表情中無(wú)聊和興趣之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系,揭示了它們之間的相互作用。
無(wú)聊是因?yàn)槿狈εd趣?
無(wú)聊狀態(tài)是高校學(xué)生面臨的一個(gè)共同挑戰(zhàn),近年來(lái)已對(duì)其進(jìn)行了廣泛研究(Finkielsztein, 2020; Sharp et al., 2020)。研究表明,無(wú)聊狀態(tài)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和身心健康產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。雖然無(wú)聊的狀態(tài)會(huì)降低注意力和任務(wù)參與度,但它不僅僅是因?yàn)?/span>缺乏興趣。
盡管遠(yuǎn)程教育已經(jīng)結(jié)束,但教學(xué)視頻在高等教育中的作用和使用卻在不斷增加。它們?yōu)殪`活和自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)提供了新的機(jī)會(huì),這對(duì)那些因個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格或困難而使用視聽資源比僅通過(guò)文字更有效地學(xué)習(xí)的人尤其有幫助。在此類研究結(jié)果的幫助下,教育工作者可以通過(guò)了解影響學(xué)生參與度的因素,更有效地開發(fā)教學(xué)材料。
測(cè)量學(xué)生情緒狀態(tài)的方法
研究使用了不同的工具和方法測(cè)量學(xué)生的情緒狀態(tài):
在觀看視頻時(shí)的面部表情通過(guò) 諾達(dá)思的面部表情分析系統(tǒng)(FaceReader)進(jìn)行記錄分析;
在觀看視頻前后,分別填寫了一份評(píng)估其情緒狀態(tài)的調(diào)查問(wèn)卷;
觀看結(jié)束后,在訪談中分享對(duì)視頻的體驗(yàn)和看法。
調(diào)查問(wèn)卷和自動(dòng)面部表情追蹤的結(jié)果通過(guò) SPSS、FaceReader 和 The Observer XT 進(jìn)行分析。
教學(xué)視頻長(zhǎng) 22.4 分鐘,在諾達(dá)思的行為觀察記錄分析系統(tǒng)(The Observer XT)的幫助下,每位被試的視頻都被劃分為 以30 秒為節(jié)點(diǎn)的時(shí)間窗口。
無(wú)聊狀態(tài)和興趣狀態(tài)是通過(guò) FaceReader 的自定義表情分析功能測(cè)量的,將數(shù)據(jù)從 FaceReader 導(dǎo)入 The Observer XT,可以計(jì)算出這些區(qū)間內(nèi)無(wú)聊、興趣、喚醒度和效價(jià)的平均值(圖1)。
圖1 每30秒無(wú)聊感/興趣感的平均值變化
什么讓學(xué)生感到無(wú)聊
與“無(wú)聊僅僅是缺乏興趣"的假設(shè)相反,研究結(jié)果表明,無(wú)聊與興趣之間存在不同步的關(guān)系。情緒的低喚醒水平和中性狀態(tài)等因素在無(wú)聊狀態(tài)中起著重要作用。此外,令人驚訝的是,低興趣度并不總是與高無(wú)聊度相關(guān),反之亦然。
然而,在對(duì)平均得分的分析中,研究發(fā)現(xiàn)了無(wú)聊和興趣向相反方向發(fā)展的時(shí)期(圖2)。
這就產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題:在這些無(wú)聊感增加而興趣降低的時(shí)間段里,教學(xué)視頻中發(fā)生了什么?到底是什么讓學(xué)生感到無(wú)聊?
圖2
激發(fā)學(xué)生興趣的要素
對(duì)于這一問(wèn)題的解答,可以從對(duì)學(xué)生的訪談中獲得更多見解。
分析訪談結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)(圖3),圖表和圖片等視覺(jué)元素以及引人入勝的例子和演講者的面部神態(tài),在保持學(xué)生的注意力方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。相反,文字過(guò)多的幻燈片和冗長(zhǎng)的解釋則會(huì)降低學(xué)生的興趣。
圖3
總之,這項(xiàng)研究強(qiáng)調(diào)了教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則在提高學(xué)生持續(xù)興趣方面的重要性,通過(guò)了解影響學(xué)生興趣的因素,教育工作者可以制作出更有效的教學(xué)材料,如增加多媒體元素、個(gè)性化以及盡量減少過(guò)多的文字內(nèi)容可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn),減輕枯燥感。
參考文獻(xiàn)
Finkielsztein, M. (2020). Class-related academic boredom among university students: A qualitative research on boredom coping strategies. Journal of Further and Higher Education, 44(8), 1098–1113.
Sass, J., Vinczéné Fekete, L., & Bodnár, é. (2023). Boredom as a Challenge to Knowledge Acquisition: Mapping Boredom-Inducing Elements of a Video Presentation, Using Multimodal Measurements. In Proceedings IFKAD: Managing Knowledge for Sustainability (pp. 2379–2393).
Sharp, J. G., Sharp, J. C., & Young, E. (2020). Academic boredom, engagement and the achievement of undergraduate students at university: A review and synthesis of relevant literature. Research Papers in Education, 35(2), 144–184.
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